A interculturalidade entre o silenciamento e a resistência: análise de percepções docentes sobre o ensino dos saberes indígenas na disciplina de História nos anos iniciais em Foz do Iguaçu
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Data
2026-05-05
Autores
Gonçalves, Juhlien Roberta
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Editor
Resumo
Esta dissertação investiga a interculturalidade na educação, tomando como foco experiências pedagógicas desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, no município de Foz do Iguaçu, Paraná, e analisando as percepções docentes sobre práticas escolares que valorizam a diversidade cultural e enfrentam o silenciamento de grupos historicamente marginalizados. A pesquisa, de abordagem qualitativa, articula a análise de legislações e práticas institucionais que restringem a autonomia docente e dificultam a implementação de práticas pedagógicas inovadoras à coleta de relatos de professores(as) da rede municipal, obtidos por meio de questionário aplicado a 24 docentes de História e Geografia da rede municipal de ensino, via Google Forms. O instrumento contemplou questões relativas às práticas desenvolvidas, currículo e materiais didáticos utilizados. O estudo também considera a experiência da pesquisadora, bem como a análise do planejamento anual e dos materiais didáticos adotados nas escolas do município. A fundamentação teórica apoia-se em autores como Orlandi, Candau, Castro-Gómez e Walsh, que problematizam os conceitos de silenciamento, identidade, cultura e representação a partir de uma perspectiva discursiva e decolonial latino-americana. Articuladas aos projetos desenvolvidos em uma escola da rede municipal e às contribuições de Ivor Goodson e Tomaz Tadeu da Silva sobre currículo, as análises evidenciam o papel da escola na promoção de uma educação intercultural crítica, capaz de integrar saberes escolares e saberes das comunidades, especialmente indígenas, afro-brasileiras e de imigrantes. Conclui-se que, enquanto o currículo prescrito tende a limitar a autonomia docente e a realização de práticas interculturais, o currículo narrativo favorece a participação da comunidade e contribui para a construção de ambientes educativos plurais e inclusivos.
Resumen
Esta disertación investiga la interculturalidad en la educación, tomando como eje las experiencias pedagógicas desarrolladas en los primeros años de la Educación Primaria, en el municipio de Foz do Iguaçu, Paraná, y analizando las percepciones docentes sobre prácticas escolares que valoran la diversidad cultural y enfrentan el silenciamiento de grupos históricamente marginados. La investigación, de enfoque cualitativo, articula el análisis de legislaciones y prácticas institucionales que restringen la autonomía docente y dificultan la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras con la recolección de relatos de docentes de la red municipal, obtenidos mediante un cuestionario aplicado a 24 profesores de Historia y Geografía de la red municipal de enseñanza, a través de Google Forms. El instrumento contempló cuestiones relativas a las prácticas desarrolladas, el currículo y los materiales didácticos utilizados. El estudio también considera la experiencia de la investigadora, así como el análisis de la planificación anual y de los materiales didácticos adoptados en las escuelas del municipio. La fundamentación teórica se apoya en autores como Orlandi, Candau, Castro-Gómez y Walsh, quienes problematizan los conceptos de silenciamiento, identidad, cultura y representación desde una perspectiva discursiva y decolonial latinoamericana. En articulación con los proyectos desarrollados en una escuela de la red municipal y con las contribuciones de Ivor Goodson y Tomaz Tadeu da Silva sobre currículo, los análisis evidencian el papel de la escuela en la promoción de una educación intercultural crítica, capaz de integrar los saberes escolares con los saberes de las comunidades, especialmente indígenas, afrobrasileñas y de inmigrantes. Se concluye que, mientras el currículo prescrito tiende a limitar la autonomía docente y la realización de prácticas interculturales, el currículo narrativo favorece la participación de la comunidad y contribuye a la construcción de entornos educativos plurales e inclusivos.
This dissertation investigates interculturality in education, focusing on pedagogical experiences developed in the early years of Elementary Education in the municipality of Foz do Iguaçu, Paraná, and analyzing teachers’ perceptions of school practices that value cultural diversity and confront the silencing of historically marginalized groups. The research, grounded in a qualitative approach, articulates the analysis of legislation and institutional practices that restrict teacher autonomy and hinder the implementation of innovative pedagogical practices with the collection of teachers’ accounts from the municipal school system, obtained through a questionnaire administered to 24 History and Geography teachers via Google Forms. The instrument included questions related to teaching practices, curriculum, and instructional materials used in the classroom. The study also considers the researcher’s experience, as well as the analysis of annual planning and the teaching materials adopted in the municipality’s schools. The theoretical framework draws on authors such as Orlandi, Candau, Castro-Gómez, and Walsh, who problematize the concepts of silencing, identity, culture, and representation from a Latin American discursive and decolonial perspective. In dialogue with the contributions of Ivor Goodson and Tomaz Tadeu da Silva on curriculum, and articulated with projects developed in a municipal school, the analyses highlight the role of the school in promoting a critical intercultural education capable of integrating school knowledge with community knowledge, especially that of Indigenous, Afro-Brazilian, and immigrant communities. Overall, while the prescribed curriculum tends to limit teacher autonomy and the implementation of intercultural practices, the narrative curriculum fosters community participation and contributes to the construction of plural and inclusive educational environments.
This dissertation investigates interculturality in education, focusing on pedagogical experiences developed in the early years of Elementary Education in the municipality of Foz do Iguaçu, Paraná, and analyzing teachers’ perceptions of school practices that value cultural diversity and confront the silencing of historically marginalized groups. The research, grounded in a qualitative approach, articulates the analysis of legislation and institutional practices that restrict teacher autonomy and hinder the implementation of innovative pedagogical practices with the collection of teachers’ accounts from the municipal school system, obtained through a questionnaire administered to 24 History and Geography teachers via Google Forms. The instrument included questions related to teaching practices, curriculum, and instructional materials used in the classroom. The study also considers the researcher’s experience, as well as the analysis of annual planning and the teaching materials adopted in the municipality’s schools. The theoretical framework draws on authors such as Orlandi, Candau, Castro-Gómez, and Walsh, who problematize the concepts of silencing, identity, culture, and representation from a Latin American discursive and decolonial perspective. In dialogue with the contributions of Ivor Goodson and Tomaz Tadeu da Silva on curriculum, and articulated with projects developed in a municipal school, the analyses highlight the role of the school in promoting a critical intercultural education capable of integrating school knowledge with community knowledge, especially that of Indigenous, Afro-Brazilian, and immigrant communities. Overall, while the prescribed curriculum tends to limit teacher autonomy and the implementation of intercultural practices, the narrative curriculum fosters community participation and contributes to the construction of plural and inclusive educational environments.
Abstract
Descrição
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Estudos Latino-Americanos da Universidade Federal da Integração Latino-Americana, como requisito parcial à obtenção do título de Mestra em Estudos Latino-Americanos.
Palavras-chave
interculturalidade, saberes indígenas, ensino de História, resistência