Azevedo, Thiago Dorneles2026-07-172026-07-172026-07-17https://dspace.unila.edu.br/handle/123456789/9898Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto Latino Americano de Ciências da Vida e da Natureza da Universidade Federal da Integração Latino Americana, como requisito parcial à obtenção do título de licenciado em Matemática - Licenciatura.A Psicologia da Educação Matemática (PEM) constitui uma área interdisciplinar que investiga os processos cognitivos, afetivos e socioculturais envolvidos no ensino e na aprendizagem da Matemática, articulando contribuições da Psicologia, da Educação e da Educação Matemática (SANDER; PIROLA; BROCARDO, 2020). Nessa perspectiva, aprender Matemática envolve processos que vão além da memorização de fórmulas, incluindo a metacognição, entendida como a capacidade do sujeito de perceber e regular a própria aprendizagem (RIBEIRO, 2003), as crenças sobre a capacidade de aprender (BZUNECK, 2001) e as lacunas que se acumulam quando os conteúdos dos anos iniciais não são adequadamente compreendidos (MARTINEZ; NOVELLO, 2013). Através da metodologia qualitativa, de caráter expositivo e descritivo, o presente trabalho de conclusão de curso (TCC) procura investigar e analisar de forma documental artigos que compõem o Eixo 12 do XIV Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) do ano de 2022, a fim de compreender quais temas e perspectivas teóricas orientam as pesquisas em Psicologia da Educação Matemática publicadas no evento. Os resultados indicam que os artigos organizam-se em torno de três eixos temáticos principais: a cognição, a afetividade e os conteúdos fundamentais dos anos iniciais. Conclui-se que as pesquisas em PEM publicadas no XIV ENEM de 2022 expressam um campo plural e multidimensional, com foco predominante nos processos cognitivos e afetivos do aprendiz e nos conteúdos matemáticos dos anos iniciais. Resumen La Psicología de la Educación Matemática (PEM) constituye un área interdisciplinaria que investiga los procesos cognitivos, afectivos y socioculturales involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, articulando contribuciones de la Psicología, de la Educación y de la Educación Matemática (SANDER; PIROLA; BROCARDO, 2020). Desde esta perspectiva, aprender Matemática involucra procesos que van más allá de la memorización de fórmulas, incluyendo la metacognición, entendida como la capacidad del sujeto de percibir y regular el propio aprendizaje (RIBEIRO, 2003), las creencias sobre la capacidad de aprender (BZUNECK, 2001) y las lagunas que se acumulan cuando los contenidos de los primeros años no son adecuadamente comprendidos (MARTINEZ; NOVELLO, 2013). A través de la metodología cualitativa, de carácter expositivo y descriptivo, el presente trabajo de fin de grado (TCC) busca investigar y analizar de forma documental artículos que componen el Eje 12 del XIV Encuentro Nacional de Educación Matemática (ENEM) del año 2022, con el fin de comprender qué temas y perspectivas teóricas orientan las investigaciones en Psicología de la Educación Matemática publicadas en el evento. Los resultados indican que los artículos se organizan en torno a tres ejes temáticos principales: la cognición, la afectividad y los contenidos fundamentales de los primeros años. Se concluye que las investigaciones en PEM publicadas en el XIV ENEM de 2022 expresan un campo plural y multidimensional, con un enfoque predominante en los procesos cognitivos y afectivos del aprendiz y en los contenidos matemáticos de los primeros años.openAccessPsicologiaeducação Matemáticaaprendizagemensino